ETHIQUE PROFESSIONNELLE

• Distinguer éthique, morale, déontologie et droit.
• Connaître les cadres de références utiles à la réflexion éthique (juridiques, déontologiques, droit des patients, religieux, philosophiques…)
• Clarifier les concepts autour de l'éthique
• Identifier la dimension éthique dans les soins 
• Repérer les situations qui relèvent de l'éthique
• Développer sa capacité individuelle de réflexion
• Comprendre ce qu'est une démarche éthique
• S'approprier les étapes d'une démarche éthique

• Distinguer les concepts d’éthique, de morale, de déontologie et de droit.
• Identifier les enjeux et les situations relevant d’une réflexion éthique dans les soins.
• Mobiliser les cadres de référence utiles à la réflexion éthique.
• Appliquer les étapes d’une démarche éthique pour analyser une situation de soins.

Séquence 1 : De la morale à l'éthique

• Interroger la posture professionnelle dans la relation de soin et d'accompagnement.
• Identifier les valeurs individuelles et professionnelles mobilisées dans les situations complexes.
• Comprendre le passage des convictions personnelles à la responsabilité collective.
• Questionner la juste distance professionnelle et la place de la subjectivité dans la relation à l'autre.

Séquence 2 : Les dilemmes éthiques dans les parcours de soin et d'accompagnement

• Identifier les représentations, les préjugés et les jugements
• Notions d'altérité, de vulnérabilité, de fragilité et de dépendance à tous les âges de la vie.
• Autonomie, protection et sécurité
• Intérêts individuels et intérêts collectifs
• Secret professionnel et partage d'informations
• Consentement et place de l'entourage
• Logique de soin et contraintes institutionnelles
• Refus de soins et décisions complexes
• Fin de vie et demandes de mort.

Séquence 3 : Intérêt du doute - Consentement, autonomie et vulnérabilité

• Interroger les conditions d'un consentement libre et éclairé
• Adapter la réflexion au développement de l'enfant, à l'adolescence, aux troubles cognitifs, aux troubles psychiques et aux situations de grande vulnérabilité.
• Distinguer consentement, assentiment, opposition et participation à la décision,
• Respecter l'autonomie, l'intimité, la vie privée et la dignité dans les pratiques professionnelles.
• Questionner les limites entre protection et restriction de liberté
• Identifier les principes éthiques de l'accompagnement en soins palliatifs
• Prendre en compte les convictions, les croyances, les rites et les besoins spirituels dans le respect des choix de chacun.
• Comprendre la place des directives anticipées, de la personne de confiance et des volontés exprimées antérieurement, selon le cadre juridique applicable.
• Reconnaître l'incertitude comme une composante de la décision éthique et apprendre à argumenter une décision sans rechercher systématiquement une réponse unique.

Séquence 4 : La construction collective : Vers une alliance d'apaisement

• Interroger la place des émotions et des sentiments dans la relation de soin : compassion, sympathie, empathie, attachement et juste distance professionnelle.
• Aborder les questions liées à l'intimité, à la sexualité, à l'affectivité et aux limites de la relation professionnelle.
• Prendre conscience de ses propres représentations, de ses valeurs et de leurs effets sur les pratiques.
• Favoriser l'expression des différents points de vue au sein d'une équipe pluridisciplinaire.
• Apprendre à argumenter une position éthique, écouter les désaccords et reconnaître les dilemmes sans jugement immédiat.
• Construire une réflexion partagée en intégrant, autant que possible, la parole de la personne accompagnée, de ses proches et des professionnels concernés.
• Élaborer collectivement des pistes d'action conciliant respect des droits, qualité du soin, sécurité, dignité et responsabilité professionnelle.
• Identifier les ressources mobilisables : espaces de discussion éthique, personnes ressources, encadrement, instances éthiques et dispositifs institutionnels.

• Active et participative.
• Travaux de recherche et de construction de connaissances et d'outils en groupes partant de la fonction, des connaissances et l'expérience professionnelle des stagiaires.
• Analyse de situations professionnelles.
• Contextualisation-décontextualisation-recontextualisation (en lien avec des situations cliniques au sein de l'établissement).
• Auto évaluation, évaluation individuelle réflexive et collective.

• La formation se réalisera dans des locaux mis à disposition sur site.
• L'ensemble du matériel pédagogique est fourni par le prestataire de formation (matériel de projection, supports pédagogiques, et documents pour les stagiaires…).

En début de formation : Un Questionnaire préformation permettra au formateur d'apprécier les connaissances des participants. Ces informations seront un des éléments de référence pour la réalisation du bilan de fin de formation.

En cours de formation : Le formateur procède à des évaluations, en fin de modules, afin de vérifier la progression et la satisfaction du groupe.

Bilan de fin de formation : Un Questionnaire post formation permettra au formateur d'établir un bilan de fin de formation.

Par ailleurs, une évaluation générale de la qualité de notre prestation sera faite en présence du formateur, et dans la mesure de leur disponibilité, d'un cadre de l'établissement ou du directeur des soins. Ce bilan a pour objet de recueillir le niveau de satisfaction des participants.

Un certificat de réalisation sera délivré à chaque participant